名為變態的神父

  融合教育是一門專業。 我待的融合學校家長還會經過筆試，不是所有學生都適合，跟親子共學一樣，家長也要學習相關知識，參與孩子的教育。 最適合融合教育的是1～4年級的學生（當然早療更適合），我們會使用多層次教學法，例如，同樣一門課程，準備難度不同的學習單；設定孩子不同的學習目標，使用小組教學，每個孩子分派不同的任務，以一個麵包黴菌實驗來說，高程度的可以進行觀察紀錄，特殊生可以在老師的協助下，用肉眼辨認黴菌的顏色、分佈狀態，做簡易的紀錄，有些自閉生有特殊的能力，可以注意到一般人看不見的地方，協助普通生紀錄下不同的觀察，小組因此獲得高分，同樣的，普通生也能協助特殊生，完成一份屬於自己的學習單。 以此達成融合。 因為在課堂上，他們必須合作，所以明白彼此的重要性，所以不是討好老師，而是視對方為地位平等的同伴，所以可以減少欺侮和霸凌。 班級經營部分，使用「過度矯正」的方法，自己闖了禍，自己收拾，老師不會給予額外的代價，例如罵或懲罰-例如同學打破水杯、弄壞玩具，那就自己拿掃把掃乾淨，自己處理歸位，自己負責，要罵，也會帶到角落或小房間罵，避免給其他學生看到，這樣子，常犯錯的學生就不會被標籤，減少恥辱感，被其他同學歧視。 融合教育是一門現實的學問。 曾有一名國外來台的精英家長，堅持要將孩子送進來，但他們全家都不會講中文，孩子也無法和其他學生溝通，即使對方在有錢，也只能拒絕，以融合角度來說，具備一定語言基礎能力的智能障礙生，反而更有融合的可能性。 遇過一個智力正常，但有肌肉萎縮症的學生，不知哪來的天才老師，直接當面告知他壽命活不過幾年，從此以後，進入普通班級，上課都看著桌子，不與任何人對話與接觸，也不參與任何活動，即使有專屬的天使學生會幫他推輪椅，盛飯，但對我來說，融合度是零，同學也沒有排擠他，但不會主動找他說話，他在教室裡被孤立，彷彿只是把一個東西塞到另一個箱子裡。 而職權有限的我，採取的做法很簡單，中午吃飯時找他到小房間一起吃，再找其他普通生一塊聊天，這樣至少有融合的感覺。 真正懂融合教育的老師相當稀少，在特教界也是相當稀缺，大概屬於吳淑美教授的徒子徒孫，大部分認爲融合教育只是個理想，甚至是一門玄學，帶來的衝突、落後的課堂進度，恐怕才是一般老師的刻板印象。 融合教育有沒有用？ 如果融合成功，那就像是魔法一樣，上帝的奇蹟。 一個智力正常的情障生，上台大、政大比比皆是，智能障礙...